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PERU

                       

In Peru, Basic Education (Educación Básica Regular – EBR) comprises students from birth until ages between 16 and 17, on average.

Since 2009, the Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular (DCN 2009) (National Curricular Design of Basic Education - DCN 2009) is in force, and it can be found on the website of the Ministry of Education (http://www.minedu.gob.pe/). According to the DCN 2009, Basic Education in Peru has been organized into three levels: Inicial (Preschool), Primaria (Elementary School) and Secundaria (High School). These levels are organized in cycles as follows (p.13):


“Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos, las cuales se logran en un proceso continuo a través del desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados, que deben ser trabajados en la institución educativa con el ?n de que se evidencien en el saber actuar de los estudiantes.” (p.16)

Regarding the implementation of the curriculum, it can be modified based upon each region and each institution (p.18).

Eleven Purposes of Basic Education are established until 2021,

que traducen las intenciones pedagógicas del sistema educativo peruano, con el fin de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la Educación Básica Regular y que todo estudiante debe lograr.” (p.20)

The 5th purpose is specific to Mathematics:

“Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.

El razonamiento lógico, el aprendizaje de conceptos matemáticos, los métodos de resolución de problemas y el pensamiento cientí?co son desarrollos imprescindibles para los estudiantes, quienes requieren una cultura científica y tecnológica para la comprensión del mundo que los rodea y sus transformaciones.

La institución educativa, mediante las matemáticas, las ciencias y la tecnología, favorece el rigor intelectual propio del razonamiento y la investigación. Ofrece a los estudiantes experiencias enriquecedoras para el desarrollo de sus capacidades y actitudes científicas, así como la adquisición y aplicación de conocimientos científicos naturales y tecnológicos, teniendo como sustento conceptual el dominio de la matemática como ciencia formal.

El desarrollo del pensamiento matemático y el aprendizaje de las ciencias naturales contribuyen decisivamente al planteamiento y solución de problemas de la vida.” (p. 25)

 Other purposes related to Mathematics are:

Purpose 10th:

“Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias.”(p. 29)

Purpose 11th:

“Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)” (p. 30)

 

The DCN 2009 points out 16 characteristics that a student must have when he/she finishes Basic Education. Characteristics most related to Mathematics are (p.33 y 34):

CRÍTICO Y REFLEXIVO. Hace uso permanente del pensamiento divergente; entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, emitir juicios críticos, afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas.

CREATIVO E INNOVADOR. Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los retos de su vida, orientándolas hacia el bien común e individual, en un marco de libertad. Es potencialmente innovador frente a la producción de conocimientos en distintos contextos.

COMUNICATIVO. Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente, comprende mensajes e ideas diversas, es dialogante y capaz de escuchar a otros. Interpreta diversos lenguajes simbólicos.

ORGANIZADO. Organiza la información; planifica su tiempo y actividades, compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social. Anticipa su accionar, con la ?nalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces.

RESOLUTIVO. Se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que está haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evalúa sus progresos para ver si van por buen camino. Si no progresa, se detiene para buscar y considerar otras alternativas.

INVESTIGADOR E INFORMADO. Busca y maneja información actualizada, significativa y diversa de manera organizada; siendo capaz de analizarla, compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

 

The DCN is organized into curricular areas (which are not the same as courses) for each education level. The Mathematics area is considered from the second cycle of the Nursery School level (p.48).

 

The Mathematics area in the second cycle of the Preschool level has two organizing items: Numbers and relations; and Geometry and measurement. The following table summarizes skills the child should get (p.131)


Skills, knowledge and specific attitudes are explained on pages 132-136.

The Mathematics area in the Elementary Education level has three organizing items: Numbers, relations and operations; Geometry and measurement; and Statistics. The following table summarizes skills the student should get (p.189)

 


 

Skills, knowledge and specific attitudes, by degrees, are explained on pages 189-204.

The Mathematics area in the High School Education level has three organizing items: Numbers, relations and functions; Geometry and measurement; and Statistics and probability. The following table summarizes skills the student should get  (p.318)

 

Skills, knowledge and specific attitudes, by degrees, are explained on pages 319-340.

Evaluation criteria for curricular area of Mathematics considers (p.476):


 

Information contributed by Uldarico Malaspina umalasp at gmail.com

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