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ICMI  
10.15.15

EMF2015, Tipaza (Alger), Algérie, 10 – 15 octobre 2015

EMF (Espace Mathématique Francophone conference)

 

PREMIÈRE ANNONCE
Les colloques EMF
L’Espace Mathématique Francophone (EMF) s’est constitué pour promouvoir réflexions et échanges sur les questions vives de l’enseignement des mathématiques dans nos sociétés actuelles, aux niveaux primaire, secondaire et supérieur, ainsi que sur les questions touchant aux formations initiale et continue des enseignants. L’EMF contribue au développement d’une communauté riche de ses diversités culturelles, autour de l’enseignement des mathématiques au carrefour des continents, des cultures et des générations. La langue de travail du colloque est le français.
Les rencontres scientifiques de l’EMF, qui ont lieu tous les trois ans depuis 2000, sont
reconnues comme conférences régionales de la Commission Internationale de
l’Enseignement Mathématique (CIEM). Elles s’adressent aux différents intervenants
préoccupés par les questions qui touchent à l’enseignement des mathématiques :
mathématiciens, didacticiens des mathématiques, chercheurs, formateurs, enseignants de différents niveaux. Les lieux des conférences sont choisis pour respecter un équilibre géographique et favoriser la participation d’une communauté francophone la plus large possible.
Les colloques de l’EMF visent à :
- permettre les échanges d’idées, d’informations, d’expériences, de recherches autour des questions vives en enseignement des mathématiques, en particulier en lien avec le thème retenu pour chacun d’entre eux ;
- renforcer la coopération entre des chercheurs, formateurs, enseignants, vivant dans des contextes sociaux et culturels différents, et ayant des préoccupations communes quant aux questions touchant à l’enseignement des mathématiques ;
- susciter la participation de jeunes enseignants et chercheurs aux débats sur l’enseignement des mathématiques, ainsi que leur contribution à l’élaboration de perspectives d’avenir ;
- favoriser la prise de conscience chez les enseignants, formateurs, chercheurs de leur rôle dans l’élaboration de la culture mathématique de leurs pays respectifs ;
- contribuer au développement de la recherche en didactique des mathématiques et de ses retombées, notamment sur les formations initiale et continue des enseignants.
Les cinq précédents colloques ont eu lieu à Grenoble (2000), Tozeur (2003),
Sherbrooke (2006), Dakar (2009) et Genève (2012).


Le colloque EMF2015
Tipaza (Alger), Algérie


Direction Générale de la Recherche Scientifique et du Développement Technologique
Université des Sciences et de la Technologie Houari Boumediene
Société Mathématique d'Algérie


samedi 10 octobre – jeudi 15 octobre 2015


Pluralités culturelles et universalité des mathématiques : enjeux et
perspectives pour leur enseignement et leur apprentissage.


Une des forces des mathématiques tient dans le caractère universel de leurs résultats. Cependant, avant d'atteindre ce statut d'universalité, chaque concept mathématique a d'abord émergé dans un contexte culturel particulier, puis s'est enrichi par les apports de diverses civilisations qui ont contribué à son développement et sa diffusion. Ainsi, selon les périodes, diverses civilisations ont pu avoir un rôle moteur dans les découvertes mathématiques et la diffusion de concepts plus anciens. Le Maghreb (et plus particulièrement le territoire qui constitue aujourd'hui l'Algérie) a été, à une période charnière de l'histoire, un des lieux importants de développement et de diffusion des connaissances mathématiques à travers les pays de la Méditerranée. Les exemples les plus célèbres sont la popularisation du système décimal positionnel au 9e siècle et sa circulation à travers le Maghreb et l'Europe, mais aussi le développement d'une symbolisation pour la notation des fractions et l'écriture d'équations, ou encore le développement de la combinatoire.


Ce mouvement entre la pluralité des racines culturelles et l'universalité des
mathématiques se retrouve sous plusieurs aspects dans l’enseignement et
l’apprentissage des mathématiques, qui sont au coeur de la thématique du colloque
Espace Mathématique Francophone 2015.


D'une part, dans la construction du savoir par l'élève, la rencontre du concept dans des situations particulières est suivie d’une nécessaire décontextualisation /
dépersonnalisation, aboutissant à l’institutionnalisation d’un savoir.

D'autre part, les savoirs universels ne sont pas enseignés directement, mais subissent des transformations à différents niveaux de la chaîne de la transposition didactique. Jusqu'à quel point les racines culturelles sont-elles prises en compte dans ces transformations ? Est-il nécessaire de les considérer et comment ? Dans quelle mesure la contextualisation des concepts mathématiques dans leur dimension culturelle permettrait-elle éventuellement de favoriser l'apprentissage des élèves ?


Au plan international, nous assistons depuis un certain nombre d'années à une
harmonisation des structures éducatives et des attentes à l'égard des élèves. Dans ce
mouvement d'harmonisation, comment sont pris en compte les différents contextes
culturels dans lesquels s'insère l'enseignement des mathématiques? L'uniformisation
internationale du système Licence / Maîtrise / Doctorat est un exemple de
l'harmonisation des structures éducatives, comme l'implantation récente par de
nombreux pays de programmes basés sur une approche par compétences. Par ailleurs, les évaluations internationales des élèves et des enseignants, telles PISA et TIMMS, renforcent l’uniformisation des attentes. Cependant ces évaluations peuvent-elles alors prétendre pouvoir évaluer les compétences en mathématiques indépendamment des spécificités culturelles du contexte dans lequel les élèves évoluent ? L'harmonisation des structures éducatives peut-elle néanmoins permettre la prise en compte de pluralités culturelles ?
A un autre niveau, la généralisation des technologies de l'information fait que les
ressources pour l'enseignement se mutualisent et se diffusent plus facilement, que ce
soit sous forme de formations à distance, de forums d’enseignants, de manuels scolaires, etc. Dans cet accroissement des échanges, se pose à nouveau la question du possible
"transfert" d'un contexte culturel à un autre des différentes ressources.
Enfin, le problème du contraste entre l’universalité et les différences culturelles peut
être posé par rapport aux outils de la didactique des mathématiques. En effet, on peut se
demander comment les résultats de recherche, obtenus dans des cadres culturels
spécifiques peuvent vivre dans des environnements culturels différents. Comment la
didactique comme science peut-elle tenir compte des spécificités culturelles dans
l'enseignement et l'apprentissage des mathématiques ? Et jusqu'à quel point les cadres
théoriques développés en didactique des mathématiques permettent-ils une prise en
compte de la dimension culturelle des mathématiques ?
Ce sont là les questions principales qui seront abordées lors du colloque Espace
Mathématique Francophone 2015, notamment à travers des conférences plénières, des groupes de travail et des projets spéciaux.


Calendrier prévisionnel


Avril 2014
Deuxième annonce
Appel à contribution pour les groupes de travail et les projets spéciaux
Début des inscriptions


15 janvier 2015
Date limite d’envoi des contributions aux responsables des groupes et des projets spéciaux
Fin des inscriptions au tarif préférentiel
Début du processus de relecture par les pairs

15 mai 2015
Retour des rapports de relecture aux auteurs

30 août 2015
Date limite de retour des deuxièmes versions.

15 septembre 2015
Mise en ligne des textes définitifs
Fin des inscriptions au tarif majoré

Samedi 10 octobre 2015
Début du colloque

Mercredi 14 octobre 2015
Fin du colloque
Jeudi 15 octobre 2015
Journée de transfert avec des enseignants algériens
10 Groupes de Travail
Chaque participant au colloque s’inscrit à un et un seul groupe de travail et le suit pendant toute la durée du
colloque (5 plages de 2H). Les textes des contributions de chaque groupe seront accessibles en ligne sur le site
du colloque au plus tard en septembre 2015 et constitueront la base commune de travail. Les participants
devront donc avoir lu tous les textes de leur groupe avant le début du colloque.
GT1 – Articulation des connaissances mathématiques et didactiques
pour l’enseignement : pratiques et formation
GT2 – Analyse de dispositifs et de stratégies de formation
initiale et continue des enseignants
GT3 – Les différentes pensées mathématiques
et leur développement dans le curriculum
GT4 – Dimension historique dans l’enseignement des mathématiques
GT5 – Interactions entre mathématiques et autres disciplines
dans les formations générale et professionnelle
GT6 – Ressources et développement professionnel des enseignants
GT7 – Enseignement des mathématiques aux niveaux postsecondaire
et supérieur
GT8 – Dimensions culturelles et linguistiques dans l'enseignement
des mathématiques
GT9 – Les pratiques d'enseignement et d'évaluation face aux défis
des inégalités des opportunités d'apprentissage
GT10 – Rôles et responsabilités des professeurs et des élèves dans les
démarches d'investigation et dans la résolution de problèmes
4 Projets Spéciaux
Les projets spéciaux ont pour vocation d’aborder des thèmes plus ouverts que les groupes de travail en lien avec
des questions vives qui n’ont pas encore forcément donnés lieu à beaucoup de travaux de recherche. Ils
disposent de 3 plages pour un total de 5H30. Le projet « jeunes » initié à Sherbrooke en 2006 offre l’opportunité
de découvrir des travaux de fin d’étude de jeunes enseignants.
Spé1 – La parole aux jeunes enseignants - formation et entrée dans le
métier
Spé2 – Vulgarisation des mathématiques
Spé 3 – Rôle des mathématiques dans les transitions scolaires
Spé 4 – Évaluations nationales et internationales en mathématiques:
quelle analyse didactique?
4 conférences ou tables rondes
Titres communiqués lors de la deuxième annonce
Affiches et groupes ad-hoc
Comité Scientifique
THEIS, LAURENT Université de Sherbrooke, Canada (Président)
DJEBBAR, AHMED, Université de Lille, France (Vice-Président)
ARZARELLO, FERDINANDO, Università di Torino, Italie (Président de la CIEM)
ABBOUD-BLANCHARD, MAHA, Université de Cergy-Pontoise et Université Paris
Diderot, France
BEBBOUCHI, RACHID, Université des Sciences et de la Technologie Houari
Boumediene, Algérie
BRIDOUX, STÉPHANIE, Université de Mons, Belgique
CHELLOUGUI, FAIZA, Université de Carthage, Tunisie
COPPÉ, SYLVIE, Université de Lyon, France
DIA, EL HADJI MALICK, Université Cheikh Anta Diop, Sénégal
DORIER, JEAN-LUC, Université de Genève, Suisse
LAJOIE, CAROLINE, Université du Québec à Montréal, Canada
MALONGA, FERNAND, Université Marien Ngouabi, Congo-Brazzaville
MASCHIETTO, MICHELA, Università di Modena e Reggio Emilia, Italie
MEHADDENE, SAMIA, Association Algérienne pour le Développement de
l'Enseignement des Mathématiques et des Technologies de l'Information, Algérie
METREF, NADIA, Université M'hamed Bougara de Boumerdès, Algérie
RODITI, ÉRIC, Université Paris Descartes, France
SEMRI, AHMED, Université des Sciences et de la Technologie Houari Boumediene,
Algérie
SANGARÉ, MAMADOU SOULEYMANE, École Normale Supérieure de Bamako, Mali
SQUALLI, HASSANE, Université de Sherbrooke, Canada
ZAKI, MONCEF, Faculté des sciences Dhar el Mehraz, Maroc
Comité Local d’Organisation
BEBBOUCHI, RACHID, Université des Sciences et de la Technologie Houari Boumediene
(Président)
AIDER, MEZIANE, Université des Sciences et de la Technologie Houari Boumediene
AINOUZ, ABDELHAMID. Université des Sciences et de la Technologie Houari
Boumediene
ALI-ZIANE, TAREK, Université des Sciences et de la Technologie Houari Boumediene.
BADACHE,NADJIB, Centre de Recherche sur l'Information Scientifique et Technique
BAKOUK, SAKINA, Institut National de Recherche en Éducation
BELBACHIR, HACENE, Université des Sciences et de la Technologie Houari Boumediene
et Direction Générale de la Recherche Scientifique et du Développement Technologique
BENABIDALLAH, MOHAMED, Université des Sciences et de la Technologie Houari
Boumediene
BENCHERIF, FARID, Université des Sciences et de la Technologie Houari Boumediene.
BOUDJERADA, RACHIDA, Université des Sciences et de la Technologie Houari
Boumediene
BOUZARI, MALEK, École Normale Supérieure de Kouba
CHERIKH, OUAHIBA, Université des Sciences et de la Technologie Houari Boumediene
DRIR, MAHREZ, Université des Sciences et de la Technologie Houari Boumediene
KESSI, AREZKI, Université des Sciences et de la Technologie Houari Boumediene
MENCEUR, MOHAMED, Université des Sciences et de la Technologie Houari Boumediene
MEZOUED, CHAHRAZED, Université des Sciences et de la Technologie Houari
Boumediene
TERFASSE, LEILA, Université des Sciences et de la Technologie Houari Boumediene
YAHI, MUSTAPHA, Université des Sciences et de la Technologie Houari Boumediene.
ZEGLAOUI, AHMED, Université des Sciences et de la Technologie Houari Boumediene.
ZEKIRI, ABDELMOUMÈNE, Université des Sciences et de la Technologie Houari
Boumediene



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