<!doctype html public "-//W3C//DTD W3 HTML//EN">

<html><head><style type="text/css"><!--

blockquote, dl, ul, ol, li { padding-top: 0 ; padding-bottom: 0 }

 --></style><title>ICMI News 10: June 2009</title></head><body>

<div><br></div>

<div>ICMI News 10: June 2009</div>

<div><br>

A Bimonthly Email Newsletter from the ICMI-International Commission on

Mathematical Instruction</div>

<div>Editor: Jaime Carvalho e Silva, Dep. Matematica, Universidade de

Coimbra, Portugal</div>

<div><br>

CONTENTS<br>

</div>

<div>1. Editorial: Mathematics Education in East Asian Countries</div>

<div>2. The Klein Project</div>

<div>3. A XXIst century Felix Klein's follow up workshop</div>

<div>4. ICMI AWARDS - Call for Nominations</div>

<div>5. ICMI Digital Library</div>

<div>6. ICME-13 Bids Intention - November 1</div>

<div>7. The 14th Asian Technology Conference in Mathematics</div>

<div>8. Online version of the Journal of Mathematics Education

(JME)</div>

<div>9. RELIME (Latin American Journal of Mathematics Education)</div>

<div>10. Calendar of Events of Interest to the ICMI Community</div>

<div>11. ICMI encounters: George Polya (1887-1985) and Lev Pontryagin

(1908-1988)</div>

<div>12. Subscribing to ICMI News</div>

<div><br>

---------------------------------------------------------------------<span

></span>---</div>

<div><br></div>

<div>1.  Editorial: Mathematics Education in East Asian

Countries</div>

<div><br>

In the last issue of this Newsletter, Kumaresan talked about the

issues and problems faced by India in mathematics education. 

Coming from East Asia, perhaps I should briefly talk about issues

concerning mathematics education in East Asia.  These

descriptions and discussions reflect the truly international nature of

ICMI.  I will however be tackling the topic following an approach

totally different from that adopted by Kumaresan.<br>

<br>

There are quite a number of countries which may be considered as being

in East Asia, but here I will confine myself to those countries or

systems which are under the influence of the Confucian Heritage

Culture (or CHC), namely China, Hong Kong, Japan, Korea, Singapore and

Taiwan.  Interest in the mathematics education of CHC countries

has been aroused and intensified by the superior performance of CHC

students in recent international studies of mathematics achievement

such as TIMSS and PISA.  Traditionally, student achievement was

explained in terms of learner attributes and the quality of teaching,

but the high achievement of students from these East Asian countries

which share a common culture points to the necessity of understanding

teaching, learning and achievement from the perspective of the

underlying cultural values.  In response to this, ICMI devoted a

Study (Study 13) to discussing mathematics education in East Asia and

the "West".<br>

<br>

In the Study Volume of Study 13 and elsewhere, I have discussed the

possible cultural values which may be used for explaining the high

achievement of CHC students.  These include,<br>

<br>

1.<x-tab>       </x-tab>a strong

emphasis on the importance of education and the high expectation for

students to achieve,<br>

2.<x-tab>    </x-tab>the examination culture,<br>

3.<x-tab>      </x-tab>the role of practice

and memorization in learning, and<br>

4.<x-tab>        </x-tab>the

pragmatic philosophy in CHC countries<br>

</div>

<div>This is not the place to elaborate on these values, but in

recounting the superior achievement of CHC students, one must not

forget that in the literature, CHC students were also found to be

situated in an environment that is not conducive to effective

learning. CHC class size is often large, and teaching is typically

very traditional and teacher centered with minimal student

involvement. Students' attitude towards mathematics is rather

negative, and students are not confident in their mathematics

ability.  This is the so-called Paradox of the Chinese or CHC

Learner.  What can we learn from the discussion above and from

the Paradox of the CHC Learner?  I will just mention two points

here.</div>

<div><br>

First, cultural factors are important determinants of student learning

and achievement.  The student is not a white sheet of paper

waiting for the teacher to write knowledge onto.  This

realization is especially important for a subject such as mathematics,

which is often considered a universal subject not affected by

culture.  The Paradox of the CHC Learner should remind us of the

powerful cultural factors that are at work in student learning and

achievement, often transcending the influences of other factors such

as student ability and classroom instructional practices. 

Teachers should take the culture of the students into consideration in

designing their instructional activities, and should capitalize on the

favourable elements in students' culture(s) to promote

learning.</div>

<div><br>

Secondly, we need to view the high achievement of CHC students in the

light of their negative attitudes towards mathematics.  Some of

these negative attitudes may also be explained by cultural factors,

and the lesson to learn here is that we need to take into account the

price that has been paid in achieving good results.  The negative

effects of a high expectation for students to achieve, the examination

culture, and the stress on practice and memorization are surfacing. 

In Korea for example, many children attend private tutoring schools

after their formal schooling, often until mid-night, and this has

become an acute social problem.  No wonder the attitudes of CHC

students towards mathematics are so low!</div>

<div><br></div>

<div>In mathematics education, one should of course aim for good

academic results.  But a positive attitude towards mathematics

should also be an important goal of mathematics education.  The

issues and problems faced by CHC countries in mathematics education

should remind us that in education, it is important to strike a

delicate balance.</div>

<div><br></div>

<div>Frederick.K.S. Leung, Member-at-large, ICMI-EC, The University of

Hong Kong, frederickleung@hku.hk</div>

<div><br></div>

<div

>--------------------------------------------------------------------<span

></span>----</div>

<div><br></div>

<div>2. The Klein Project</div>

<div><br></div>

<div>In 2008 IMU and ICMI commissioned a project to revisit the intent

of Felix Klein when he wrote Elementary Mathematics from an Advanced

Standpoint. That is, to produce a book for secondary teachers that

communicates the breadth and vitality of the research discipline of

mathematics and connects it to the senior secondary school

curriculum.<br>

</div>

<div>The international Design Team for the project met recently. The

team confirmed the production of a 300-page book written to inspire

teachers to present to their students a more complete picture of the

growing and interconnected field represented by the mathematical

sciences in today's world. We expect this will be backed up by web,

print, and DVD resources. The project is expected to take about four

years.<br>

</div>

<div>The book will be neither comprehensive, nor definitive of the

field. Whatever chapter structure is chosen the text will emphasise

links between branches of the field and generic themes (such as the

impact of computing). Insights from mathematics education will not be

addressed specifically but will be implicit in many places.<br>

</div>

<div>The Design Team seeks input from all those working in the

mathematical sciences, researchers and educators alike. We welcome

written communications, but will also be holding several "Klein

conferences" around the world where feedback on draft ideas and

material can be given, and original contributions offered. The actual

writing will be done by invited authors of proven experience in expert

and inspiring authorship. Anyone wishing to be on a mailing list to be

kept up to date and receive draft material is invited to send an email

in the first instance to <b.barton@auckland.ac.nz>. A website is

in the process of being established.<br>

</div>

<div>Comments are invited on the choice of Chapter titles (bearing in

mind the comments above):<br>

*  Introduction<br>

*  Topic Chapters<br>

     - Arithmetic<br>

     - Logic<br>

     - Algebra & Structures<br>

     - Geometry<br>

     - Functions & Analysis<br>

     - Discrete & Algorithmic

mathematics<br>

     - Mathematics of Computation<br>

     - Probability & Statistics<br>

*  Theme Chapters<br>

     - Intradisciplinarity (i.e. internal

connections)<br>

     - Mathematics as a living discipline inside

science and society</div>

<div>     - How mathematicians work<br>

</div>

<div>Bill Barton, Vice-President of ICMI,

b.barton@auckland.ac.nz</div>

<div><br></div>

<div

>--------------------------------------------------------------------<span

></span>----</div>

<div><br></div>

<div>3. A XXIst century Felix Klein's follow up workshop</div>

<div><br>

Didactics of Mathematics as a Mathematical Discipline</div>

<div>(a XXIst century Felix Klein's follow up)</div>

<div>An international workshop, Funchal (Madeira), Portugal, October

1-4, 2009</div>

<div>http://glocos.org/index.php/dm-md/</div>

<div><br>

A century ago Felix Klein's lectures on mathematics for secondary

teachers were first published: "Elementarmathematik vom h�heren

Standpunkte aus" (1908). This comprehensive view challenged both

teachers and mathematicians to consider the relationship between

mathematics as a school subject, and mathematics as a scientific

discipline. As Klein wrote: "we first raise the question as to how

these things are handled in the schools; then we shall proceed to the

question as to what they imply when viewed from an advanced

standpoint." To this we must add "another point in this

instruction which is usually neglected in university teaching. It is �

the application of numbers to practical life."</div>

<div><br>

This last 100 years have witnessed many changes in mathematics that

provoked major changes and challenges for school mathematics. The role

of mathematics in the education of scientists, economists and

engineers seems to have achieved unprecedented societal unanimity.

While Klein's writing remains a valuable source insight, it seems

timely to revisit this theme by linking the topics and approaches of

upper secondary with the field of mathematics. This is an important

challenge for Mathematics Education.<br>

<br>

Can we analyse the new challenges for mathematics in the XXIst

century? Can we devise a XXIst century book that will be "read with

pleasure and profit alike by the scholar, the student, and the

teacher" (AMS Book Reviews 1940) taking into account all the

dimensions Klein stressed: intuitive, genetic, applications?<br>

<br>

This workshop aims at discussing this subject, contemplating the

following strands:<br>

<br>

a)<x-tab>     </x-tab>Which special

characteristics can be found in mathematics as a school subject for

the XXIst century?<br>

b)<x-tab>  </x-tab>Which kind of relationships between

mathematics as a school subject and mathematics as a scientific

discipline must be developed/implemented?<br>

c)<x-tab> </x-tab>Which challenges are national and which are

international? Which are individual and which are societal?<br>

d)<x-tab>       </x-tab>Which new

mathematics should be included (apart from arithmetic, algebra,

analysis and geometry), why and from which "advanced

standpoint"?</div>

<div>e)<x-tab>      </x-tab>What should be

the methodology of such a book in order to be read by "the scholar,

the student, and the teacher"?</div>

<div>f)<x-tab>      </x-tab>How to integrate

"elementary" recent applications in such a book?</div>

<div>g)<x-tab>      </x-tab>Which kind of

multimedia tools would be most useful to accompany and amplify the

impact such a book?</div>

<div><br></div>

<div>The workshop will include 20-30 invited speakers will present

their views in 30m lectures, followed by discussions; there will be a

slot for some other presentations selected by the organizing committee

from the proposals received (20m presentations). The deadline for

proposals is September 7. Please register at the website

http://glocos.org/index.php/dm-md/</div>

<div><br></div>

<div>Already confirmed invited speakers include John Mason, Ulrich

Kortenkamp, M. Artigue, U. Bottazzinni, Abraham Arcavi, Arselio

Martins, Jo�o Pedro Ponte, Tom�s Recio, Gert Schubring, T.

Banchoff, R. Strasser, S. Xamb�, M. Hohenwarter, Bernard R. Hodgson

and Bill Barton.</div>

<div><br></div>

<div>The Organizing Committee is Elfrida Ralha (Univ. Minho), Jaime

Carvalho e Silva (Univ. Coimbra), Suzana N�poles (Univ. Lisboa),

Jos� Manuel Castanheira  (Univ. Madeira), Elsa Fernandes (Univ.

Madeira), Sandra Mendon�a (Univ. Madeira).</div>

<div><br></div>

<div>The workshop is organized by CIM-Centro Internacional de

Matem�tica and announcements can be found in

http://www.cim.pt/?q=events and a short note about the workshop can be

found in the CIM Bulletin:

http://www.cim.pt/files/publications/b26.pdf</div>

<div><br></div>

<div>Jaime Carvalho e Silva, Member-at-large, ICMI-EC, Organizing

Committee, jaimecs@mat.uc.pt</div>

<div><br></div>

<div

>--------------------------------------------------------------------<span

></span>----</div>

<div><br></div>

<div>4. ICMI AWARDS - Call for Nominations</div>

<div><br></div>

<div>THE ICMI AWARDS COMMITTEE</div>

<div>Announcement: Call for Nominations<br>

</div>

<div>As is probably well known to most mathematics educators around

the world, the Executive Committee of the International Commission on

Mathematical Instruction (ICMI) a number of years ago created two

awards, each in the form of a diploma and a medal, to recognise

outstanding accomplishments in mathematics education research:</div>

<div>.  the Hans Freudenthal Award, for a major programme of

research on mathematics education,<br>

.  the Felix Klein Award, for lifelong achievement in mathematics

education research.<br>

<br>

An ICMI Awards Committee has been appointed for selecting the

awardees. The President of ICMI has appointed Professor Mogens Niss to

chair this committee, the other members of which are anonymous until

their terms have come to an end.<br>

<br>

The first recipients of these two awards, Professor Guy Brousseau

(France) for the Felix Klein Award and Professor Celia Hoyles (UK) for

the Hans Freudenthal Award, formally received these at the opening

ceremonies of ICME-10 in Copenhagen, in July 2004. The two 2005 awards

went to Professors Ubiratan D'Ambrosio (Brazil) (the Klein Award) and

Paul Cobb (USA) (the Freudenthal Award), and for 2007, Professors

Jeremy Kilpatrick (USA) and Anna Sfard (Israel/UK/USA) received the

Klein and the Freudenthal Awards, respectively. The awards for 2005

and 2007 were formally presented to the recipients at the opening

ceremony of ICME-11 in Monterrey, M�xico, in July 2008.</div>

<div><br>

The ICMI Awards Committee is now entering a fourth cycle of selecting

awardees for 2009. The result of this process will be known by the end

of 2009. The 2009 Awards will be presented to the recipients at

ICME-12 in Seoul, Korea in 2012. As was the case with the previous

cycles, the ICMI Awards Committee welcomes suggestions coming from the

mathematics education community, hence this call for nominations.<br>

<br>

A nomination of a candidate for the Felix Klein or the Hans

Freudenthal Award has to be accompanied by a summary presenting the

vita and the achievements of person nominated, as well as the reasons

for the nomination. Moreover, nominations also have to include the

names and coordinates of two or three persons from whom the committee

may seek further information. All proposals must be sent by e-mail

(mn@ruc.dk) to the Chair of the Committee no later than 15 September

2009.<br>

</div>

<div>Mogens Niss, Chair of the ICMI Awards Committee, IMFUFA, NSM,

Building 27, Roskilde University, P.O.Box 260, DK-4000 Roskilde,

DENMARK</div>

<div><br></div>

<div

>--------------------------------------------------------------------<span

></span>----</div>

<div><br></div>

<div>5. ICMI Digital Library</div>

<div><br></div>

<div>The International Commission on Mathematical Instruction (ICMI)

is pleased to announce the inauguration of its Digital Library.<br>

</div>

<div>The project of an ICMI Digital Library, where eventually

"all" publications related to ICMI and its activities will

be made freely available online, has been under discussion for a long

time.  Thanks to the support received from the International

Mathematical Union, and especially the IMU Committee on Electronic

Information and Communication (CEIC), much progress has been made

recently as regards this project, and in particular the digitisation

of past ICMI material.</div>

<div><br>

ICMI is celebrating this opening with the posting online of the

Proceedings of the symposium organised in 2000 on the occasion of the

centennial of L'Enseignement Math�matique, the official organ of

ICMI.  The ICMI Executive Committee wishes to express its

gratitude to the editors of L'EM for generously granting permission to

post on the ICMI website the book: One Hundred Years of L'Enseignement

Math�matique: Moments of Mathematics Education in the Twentieth

Century. Proceedings of the EM-ICMI Symposium (Geneva, 20-22 October

2000) Edited by D. Coray, F. Furinghetti, H. Gispert, B.R. Hodgson, G.

Schubring (ISBN 2-940264-06-6) softbound; 336 pages, 2003; 63 CHF

(L'Enseignement Math�matique, Monograph no. 39).</div>

<div><br>

More material will be made accessible progressively, including all the

issues of the ICMI Bulletin, the volumes resulting from the ICMI

Studies or the Proceedings of the ICME congresses.  It is also

our intent to include in the Digital Library other documents related

to activities organised under the auspices of ICMI, such as the

proceedings of ICMI regional conferences.<br>

<br>

Comments and suggestions about the ICMI Digital Library Project and

how to make it a useful tool for the community are most welcome and

should be sent to the Secretary-General of ICMI, Bernard R. Hodgson

(bhodgson@mat.ulaval.ca).</div>

<div><br>

The Digital Library can be directly accessed via the ICMI website<br>

<br>

http://www.mathunion.org/ICMI/<br>

</div>

<div>Bernard R. Hodgson, Secretary-General of ICMI,

bhodgson@mat.ulaval.ca</div>

<div><br></div>

<div

>--------------------------------------------------------------------<span

></span>----</div>

<div><br></div>

<div>6. ICME-13 Bids Intention - November 1</div>

<div><br></div>

<div>The deadline for submitting bids for hosting ICME-13, to be held

in 2016, is November 1, 2010. However countries considering making

such a proposal should inform the Secretary-General of ICMI of their

intention by November 1, 2009. The decision about the site of ICME-13

will be announced before the end of 2013.</div>

<div><br></div>

<div><u>Preparing a Bid to Host an ICME</u><br>

<br>

The main aspect to keep in mind when preparing a bid proposing to host

the International Congress on Mathematical Education is to provide

conviction for the ICMI Executive Committee that the candidate country

is in a favorable position of accomplishing this non-trivial task. 

The document submitted should thus address aspects such as the

following.<br>

<br>

*    Inviting bodies<br>

The bid should define the set of inviting bodies, i.e. those who

submit the bid.  In most cases this set consists of a coalition

of bodies (like learned societies, associations, academies,

universities, official national or provincial authorities).  This

aspect is to ensure that the invitation has sufficiently broad support

in the proposed host country and that all major parties concerned with

mathematics education stand behind the bid.  Also of importance

is the actual involvement of the local mathematics education community

so as to create a nice ambiance around and during the meeting.</div>

<div><br>

*    Scientific infrastructure<br>

The document should present the scientific infrastructure in the

bidding country that will be supporting the congress.  This is to

demonstrate the presence of a sufficiently large group of mathematics

educators in the country to provide national backup of the scientific

program.  In particular, the document should clarify whether

there is a substantial core of educators in the country with

experience in international meetings.<br>

<br>

*    Venues<br>

The bid should indicate possible venues within the country (city and

institutions in which the congress would take place), describing their

advantages and disadvantages in relative terms.  This includes a

presentation of the technical congress facilities (in particular the

availability of rooms of various types and sizes, among others for the

plenary sessions, or usual standards such as air conditioning or

presentation equipment), transportation to the site as well as

on-site, and the variety of local accommodation facilities, ranging

from inexpensive student residence type accommodation to high-class

international hotels.  Eventually, the bid should address other

local concerns, such as the security of participants.</div>

<div><br>

*    Logistic infrastructure<br>

The document submitted should outline the logistic infrastructure of

the congress in order to demonstrate that a sufficiently advanced,

varied and capable organization system is - or can be put - in

place to deal with all matters pertinent to the local organization of

a multi-faceted and complex congress of about 3500 participants.<br>

<br>

*    Financial infrastructure<br>

The bid should describe the financial infrastructure of the congress,

indicating the size of the funds that are expected to be available to

the congress, and listing the organizations, institutions, and bodies

in the bidding country that are ready - or may be expected - to

support the congress financially in terms of money, services,

equipment or manpower.  The bid should also address the specific

issue of possible help to participants from non-affluent countries, as

well as the expected level of registration fees for congress

participants.</div>

<div><br></div>

<div>The above is not meant to be an exhaustive check-list of matters

to be considered one after the other in preparing a bid, but it gives

the flavor of the natural questions the decision makers, namely the

Executive Committee of ICMI, will be considering, in addition to other

issues such as the broad geographical distribution of the ICME

congresses.</div>

<div>The best general guidance in preparing a bid may be found in the

following summary: the document has to have two properties,

namely,<br>

(a)    an existence proof (or at least a good sketch of

one) that the inviting consortium can actually manage all aspects of

the Congress;<br>

(b)    features that make the Executive Committee of

ICMI think that the present bid is not only feasible, but also better

than other potential bids.</div>

<div>Of course, as the quality of a bid is a multi-faceted concept,

there is freedom to balance weaker points in a potential bid with

stronger ones.<br>

</div>

<div>Requests for further information about the preparation of a bid

to host an ICME should be addressed to the<u> Secretary-General of

ICMI</u>.</div>

<div><br></div>

<div>Bernard R. Hodgson, Secretary-General of ICMI,

bhodgson@mat.ulaval.ca</div>

<div><br></div>

<div

>--------------------------------------------------------------------<span

></span>----</div>

<div><br></div>

<div>7. The 14th Asian Technology Conference in Mathematics</div>

<div><br></div>

<div>(ATCM 2009), December 17-21, 2009, Beijing Normal University,

Beijing, China</div>

<div><br></div>

<div>The ATCM 2009 is an international conference to be held in China

that will continue addressing technology-based issues in all

Mathematical Sciences. Thanks to advanced technological tools such as

computer algebra systems (CAS), interactive and dynamic geometry, and

hand-held devices, the effectiveness of our teaching and learning, and

the horizon of our research in mathematics and its applications

continue to grow rapidly. The aim of this conference is to provide a

forum for educators, researchers, teachers and experts in exchanging

information regarding enhancing technology to enrich mathematics

learning, teaching and research at all levels. English is the official

language of the conference. There will be over 400 participants coming

from over 33 countries around the world. Be sure to submit your

abstracts or full papers in time.</div>

<div><br></div>

<div><u>Plenary Speakers<br>

</u>Bogumila KLEMP-DYCZEK (Poland) Nicolaus Copernicus University,

Poland.<br>

Sung Je Cho (South Korea) Chair of the International Program

Committee, ICME 12.<br>

Wei-Chi YANG (USA) Founder-ATCM and eJMT.<br>

Jing-zhong ZHANG (China) Academician of the Chinese Academy of

Science.</div>

<div>Yingbo ZHANG (China) Member of the Executive Committee of the

ICMI, Director of Education Committee of the Chinese Mathematical

Society.</div>

<div><u><br>

Invited Speakers <br>

</u>Keng Cheng ANG (Singapore)<br>

Douglas BUTLER (UK)<br>

Jen-chung CHUAN (Taiwan)<br>

Miroslaw MAJEWSKI (UAE)<br>

Changpei WANG (China)</div>

<div><br></div>

<div>We invite you to submit original and unpublished work to the

conference for review. Each submission will be reviewed and the

author(s) will be notified of recommendation by the International

Program Committee. Only scholarly work that has not been published

elsewhere should be submitted for consideration. Accepted abstracts

and refereed Full Papers will be published at the Proceedings of ISSN

1940-2279 (CD) and ISSN 1940-4204 (Online). We also will publish a

hard copy Proceeding for ATCM 2009.</div>

<div>Selected referred papers will be invited for consideration of

publication at the Electronic Journal of Mathematics and

Technology.</div>

<div><br>

Important Notes:</div>

<div><x-tab>       

</x-tab>*<x-tab>       </x-tab>For all

Authors and Reviewers, we are using a new reviewing system, you need

to log in the online reviewing system and fill out a simple form by

clicking on 'register' next to 'Login' when you login first time.

Especially, be sure to select the fields best describe your paper and

your interests, this will provide the best match between Authors and

Reviewers.<br>

<x-tab>       

</x-tab>*<x-tab>       </x-tab>If you

want to send in more than one submission, you can log in the reviewing

system (after entering your user name and password) again and select

'Upload Submission'.</div>

<div><x-tab>       

</x-tab>*<x-tab>       </x-tab>If you

plan to present your talk or poster session with an abstract, you may

submit your abstract without a full paper by July 30, 2009

(extended).</div>

<div><x-tab>       

</x-tab>*<x-tab>       </x-tab>If you

plan to present your talk and consider publishing your full paper at

the ATCM 2009 Proceedings, you may submit your FULL Paper by July 30

of 2009 for reviewing.</div>

<div><x-tab>       

</x-tab>*<x-tab>       </x-tab>We will

distribute a hard copy of accepted abstracts at the conference. The

accepted Full Papers will appear in Electronic format: A CD will be

distributed at the conference and an Electronic Proceedings will be

available after the conference.</div>

<div><br></div>

<div>Wei-Chi Yang, Co-chair of IPC, wyang@radford.edu</div>

<div><br></div>

<div

>--------------------------------------------------------------------<span

></span>----</div>

<div><br></div>

<div>8. Online version of the Journal of Mathematics Education

(JME)</div>

<div><br></div>

<div>I am pleased announce that the Journal of Mathematics Education

(JME) online version is ready for free public review. The website is

http://educationforatoz.com/journalandmagazines.html. We would like to

invite all mathematics educators to review these online articles and

provide feedback, if any.<br>

The Journal of Mathematics Education (JME) is a semi-annual and

peer-reviewed professional academic research journal. JME aims at

promoting communication in mathematics education between the United

States and China as well as between the West and East in general. The

goal of JME is to provide opportunities for all scholars to conduct

research on mathematics education, with emphasis on assessment,

curriculum, instruction, theory, technology, equity, and other issues

relating to mathematics education. The Journal of Mathematics

Education is published semi-annually in hard copy (ISSN 1945-7502) and

online (ISSN 1945-7 448) by Education for All.</div>

<div><br>

We welcome all mathematics education researchers to contribute to JME,

and we also welcome all mathematics educators to be a reviewer and

join our peer review process.</div>

<div>Thanks for your support.<br>

</div>

<div>Zhonghe (John) Wu, Mathematics Education @ National University -

Costa Mesa, CA,  zwu@nu.edu</div>

<div><br></div>

<div

>--------------------------------------------------------------------<span

></span>----</div>

<div><br></div>

<div>9. RELIME (Latin American Journal of Mathematics Education)</div>

<div><br></div>

<div>The "Revista Latinoamericana de Investigaci�n en

Matem�tica Educativa", RELIME (Latin American Journal of

Mathematics Education), published by the "Comit�

Latinoamericano de Matem�tica Educativa", CLAME (Latin American

Committee of Mathematics Education), recently has been incorporated to

the "Social Sciences Citation Index of the ISI Web of

Knowledge".  With this, two of the research journals in our

field have been included in ISI Web, the other one being JRME, the

Journal for Research on Mathematics Education.</div>

<div><br></div>

<div>RELIME invites you to submit your research papers in any of the

following languages: Spanish, English, French or Portuguese. For form

of manuscripts and other guides for authors, please check RELIME

webpage,</div>

<div>http://www.clame.org.mx/relime.htm</div>

<div><br></div>

<div>Ricardo Cantoral, Director, RELIME, rcantor@cinvestav.mx</div>

<div><br></div>

<div

>--------------------------------------------------------------------<span

></span>----</div>

<div><br></div>

<div>10. Calendar of Events of Interest to the ICMI Community</div>

<div><br></div>

<div>PME33 - 33rd Annual Meeting of the International Group for the

Psychology of Mathematics Education</div>

<div>Thessaloniki, Greece, July 19-24, 2009</div>

<div>http://www.pme33.eu</div>

<div><br></div>

<div>Bridges Banff - Mathematics, Music, Art, Architecture,

Culture</div>

<div>The Banff Centre, Banff, Alberta, Canada, July 26-29, 2009</div>

<div><u>http://bridgesmathart.org/bridges-2009/</u></div>

<div><br></div>

<div>CIEAEM61 - Commission internationale pour l'�tude et

l'am�lioration de l'enseignement des math�matiques</div>

<div>Universit� de MONTR�AL, Montr�al, Qu�bec, Canada, July

26-31, 2009</div>

<div>http://www.cieaem.net/</div>

<div><br></div>

<div>ICTMA 14 - 14th International Conference on the Teaching of

Mathematical Modelling and Applications</div>

<div>University of Hamburg, Germany, July 27-31, 2009</div>

<div>http://www.ictma14.de/</div>

<div><br></div>

<div>SEMT '09 - 10th bi-annual conference on Elementary Mathematics

Teaching,</div>

<div>"The development of mathematical understanding"</div>

<div>Prague, August 23-28, 2009</div>

<div>http://kmdm.pedf.cuni.cz</div>

<div><br></div>

<div>4th general meeting of European Women in Mathematics (EWM)</div>

<div>University of Novi Sad, Serbia, August 25-28, 2009</div>

<div>http://ewm2009.wordpress.com/</div>

<div><br></div>

<div>"Models in Developing Mathematics Education"</div>

<div>The Mathematics Education into the 21st Century Project</div>

<div>Dresden, Saxony, Germany, September 11-17, 2009</div>

<div><a

href="mailto:arogerson@inetia.pl">alan@rogerson.pol.pl</a></div>

<div><br></div>

<div>ICREM4 - The 4th International Conference on Research and

Education in Mathematics 2009</div>

<div>Kuala Lumpur, Malaysia, October

21-23, 2009</div>

<div>http://einspem.upm.edu.my/icrem4/</div>

<div><br></div>

<div>CoSMEd -Third International Conference on Science and Mathematics

Education</div>

<div>Improving Science and Mathematics Literacy: Theory, Innovation

and Practice</div>

<div>Penang, Malaysia, November 10-12, 2009</div>

<div>http://www.recsam.edu.my/cosmed/</div>

<div><br></div>

<div>2009 SAMSA Conference</div>

<div>Southern Africa Mathematical Sciences Association</div>

<div>Belinda Hotel, Dar es Salaam, Tanzania, November 23-27,

2009</div>

<div>http://www.samsajournal.org/</div>

<div><br></div>

<div>SRD'09 - Southern Right Delta'09</div>

<div>7th Southern Hemisphere Conference on the Teaching</div>

<div>and Learning of Undergraduate Mathematics and Statistics</div>

<div>Gordons Bay, South Africa, 29 November-4 December 2009</div>

<div>http://www.delta2009.co.za</div>

<div><br></div>

<div>"Numeracy: Historical, philosophical and educational

perspectives"</div>

<div>St Anne's College, Oxford, England, December 16-18, 2009</div>

<div>benjamin.wardhaugh@all-souls.ox.ac.uk</div>

<div><br></div>

<div>ATCM 2009 - The 14th Asian Technology Conference in

Mathematics</div>

<div>Beijing Normal University, Beijing, China, December 17-21,

2009</div>

<div>http://atcm.mathandtech.org or http://atcm.mathandtech.com</div>

<div><br></div>

<div>10th Islamic Countries Conference on Statistical Sciences

(ICCSS-10)</div>

<div>Cairo, Egypt, December 20-23, 2009</div>

<div>http://www.iccs-x.org.eg/</div>

<div><br></div>

<div

>--------------------------------------------------------------------<span

></span>----</div>

<div><br></div>

<div>11. ICMI encounters: George Polya (1887-1985) and Lev Pontryagin

(1908-1988)</div>

<div><br>

Brief Encounters<br>

</div>

<div>It was suggested that instead of the usual historical vignette I

should write a note about some of the great mathematicians that I have

met during my work for ICMI.  There have been very many, of which

there is space here to describe only two, but I hope that this

selection together with an indication of their work in mathematics

education will prove of interest.</div>

<div><br></div>

<div>The first, George Polya (1887-1985), was an invited guest at

ICME2 in 1972.  He did not lecture there but submitted a paper

consisting of ten quotations that 'helped � clarify [his]

opinions' on the teaching of mathematics.  As the editor of the

proceedings I was initially disappointed not to receive a longer

contribution from him, but soon realised that value and length are

independent variables and Polya's selection can still inspire

thought and admiration.  This was not the first time I had met

Polya for he had been an invited lecturer at the First Commonwealth

Conference on Mathematical Education held in Trinidad in 1968. 

There I had been asked to chair a working group and it was with

considerable trepidation that I learned that Polya was to be a member

of it.  Would he dominate it?  Would his presence inhibit

others from putting forward their views?  My fears were

ungrounded.  Polya, whom I soon discovered to be a most likeable

person, made his contributions to the discussion but in a gentle and

seemingly tentative way, and throughout listened to what others had to

say while giving the impression that this was the first time he had

heard such interesting ideas.  Polya was, of course, not only a

great mathematician, but also he made important contributions to

mathematics education.</div>

<div><br>

Polya did not originally study mathematics at university and it was

only when he switched to philosophy that his professor suggested that

he should also learn some mathematics in order better to understand

philosophy.  It was mathematics though that was to retain Polya. 

After study at Budapest, Vienna and G�ttingen (with mathematicians

such as Klein and Hilbert), Polya was to accept a post in Zurich. 

There during the war years he was separated from his native Hungary. 

If he returned he would be conscripted for service in a war that he, a

pacifist, could not support.  Later, if he returned he could be

charged with having evaded conscription.  It was 54 years before

he returned to his native land.  Yet in the meantime he, together

with his compatriot Szeg�, wrote what was a totally novel text,

Problems and Theorems in Analysis (Springer, 1925 - in German),

which classified problems not by subject but by their methods of

solution.  It was the first indication of that interest in

heuristics which was later to produce the books How to solve it,

Mathematics and Plausible Reasoning and Mathematical Discovery. 

Perhaps the title of the first of these - widely translated, still

in print and having sold well over a million copies - might

transgress the present-day Trades Descriptions Act, for it does not

guarantee that the reader will always find a solution, but it remains

a key work: as Schoenfeld wrote, work on problem solving is now

divided into two eras: 'before and after Polya'.</div>

<div><br></div>

<div>The second mathematician I have chosen to write about is that

remarkable Russian, Lev Pontryagin (1908-1988).  In the 1950s I

owned his book, Topological Groups, and I had heard of this remarkable

person who, although blinded in an accident at the age of 14, had

become one of the word's greatest mathematicians.  One of the

joys of attending international congresses is that one can see, even

if one cannot talk to, the people who have so greatly influenced

one's subject.  I was thrilled then at the Stockholm 1962

congress of mathematicians to see this legendary person.  I did

not imagine at that time that I would ever have the chance of speaking

with him.  This came about when just after being appointed

secretary of ICMI, but before taking up office, I went to Moscow in

1982 with a team of 12 British mathematics educators in order to

discuss common problems and possible methods of solution with a

similar team drawn from the USSR.  My USSR colleagues then

suggested that I might attend a meeting of what I believe was called

the USSR Committee on Secondary School Mathematics in order to tell

them about the planned 1984 Adelaide ICME in the hope that this would

encourage the USSR to send a delegation to it.  This provided me

with the opportunity to talk with and listen to Pontryagin.  He

it was who chaired that meeting in the absence through illness of

Pavel Alexandrov (1896-1982) (Pontryagin's teacher who had inspired

his work in topology) and Andrei Kolmogorov (1903-1987).  Shortly

before I went to Moscow, Hassler Whitney (at that time president of

ICMI) had visited our home and when told about my planned trip he

reminisced about how he had visited Moscow in the mid-1930s to attend

a conference on topology and had met Pontryagin then.  I was able

to convey Hass's good wishes to Pontryagin, which prompted his

memories of that occasion.  But it was a chance remark made by

Pontryagin at the committee meeting that seized my attention. 

The committee was discussing the place of complex numbers in the

higher grades of school and Pontryagin gently remarked that the

subject was in the curriculum in Tsarist times. It suddenly struck me

what turbulent times this man had lived through: he would have been 9

at the time of the Russian revolution, and would have attended school

at the time that Nadja Krupskaya (1869-1939) (Lenin's wife) and

Anatoly Lunacharsky (1875-1933) were attempting to reform education

along socialist lines (which included abolishing examinations). 

He would have witnessed Stalin's overthrow of these schemes, the

Stalinist purges of the 1930s, the arrival of Hitler's forces at the

outskirts of Moscow, and the 'cold war' that followed the

cessation of hostilities.  What a story he would have to tell. 

But what of his personal struggles?  Blinded at 14 and from a

poor family he relied on his mother effectively to be his secretary

and to read mathematics texts and papers to him although she herself

knew no mathematics and had to fall back on describing rather than

naming symbols.  Aged 17 he entered the University of Moscow

where, without being able to take notes and without present-day

recorders to help, he had to memorise lectures as they were given. 

Yet aged 19 he already began to produce important mathematical results

within topology.</div>

<div><br>

The committee that I attended had, then, three of the greatest

mathematicians of the twentieth century - Russian or otherwise -

on its secondary schools mathematics committee.  The word

gerontocracy might spring to mind, but these were men who were

passionately interested in the mathematics taught in schools.

Kolmogorov had led far reaching innovations in the 1960s (which Madam

Maslova described at ICME 1) and was responsible for the establishment

of schools for highly gifted mathematics students which not only

allowed their mathematical talents to be developed but also ensured

they had a rounded education with music and literature given special

emphasis.  Kolmogorov was invited to speak at ICME 2 but at the

last moment was replaced by Sergei Sobolev (1908-1989) another

outstanding mathematician with a close involvement in mathematics

education whom I had the pleasure of meeting both at Exeter and later

in Tokyo.   By the 1980s Pontryagin and Kolmogorov were in

open disagreement about the nature of the school mathematics

curriculum and it was the former's more conservative views that now

prevailed.  Indeed Brezhnev, no less, proclaimed that, in line

with Pontryagin's views, a vector should again be taught as

something having magnitude and direction.  Yet what is important

for ICMI is the interest that these great mathematicians had in

education.  And it was not just a case of saying what should be

done.  Kolmogorov wrote textbooks for schools as did, for

example, the leading Academicians, Alexei Pogorelov (1919-2002, and

one of the members of the USSR team that we met with in Moscow) and

Sergei Nikolskii (1905-) the remarkable centenarian who served on the

IPC for ICME 6 and, aged 99, gave a talk at the Russian exhibition at

ICME 10.</div>

<div><br>

It is good that ICMI has achieved a degree of independence from the

International Union of Mathematicians, but I believe that if ICMI

proceeds further in narrowly focusing on research in mathematics

education at the expense of accumulated professional wisdom, then it

will be to the detriment of what we, hopefully, are seeking to do: to

improve mathematics education at all levels.  We cannot sensibly

ignore the contributions that mathematicians such as those to whom I

have here referred made and which mathematicians, even if of lesser

standing, can still make. <br>

</div>

<div>Geoffrey Howson, former Secretary-General of ICMI</div>

<div><br></div>

<div

>--------------------------------------------------------------------<span

></span>----</div>

<div><br></div>

<div>12. SUBSCRIBING TO ICMI News</div>

<div><br></div>

<div>There are two ways of subscribing to ICMI News:</div>

<div><br></div>

<div>1. Click on http://www.mathunion.org/index.php?id=674 with a Web

browser</div>

<div>and go to the "Subscribe" button to subscribe to ICMI

News online.</div>

<div><br></div>

<div>2. Send an e-mail to icmi-news-request@mathunion.org with the

Subject-line:</div>

<div>Subject: subscribe<br>

<br>

In both cases you will get an e-mail to confirm your subscription

so</div>

<div>that misuse will be minimized. ICMI will not use the list of ICMI

News</div>

<div>addresses for any purpose other than sending ICMI News, and will

not</div>

<div>make it available to others.</div>

<div><br>

Previous issues can be seen at:</div>

<div>http://www.mathunion.org/pipermail/icmi-news</div>

<div><br></div>

<div

>=====================================================================</div

>

</body>

</html>